پیشینه و مبانی نظری راهبردهای شناختی و فراشناختی یادگیری
مبانی نظری وپیشینه تحقیق راهبردهای شناختی وفراشناختی یادگیری
فصل دوم
پيشينه نظري و عملي پژوهش
2ـ1 مقدمه 10
2ـ2 تعريف راهبردهاي يادگيري 13
2ـ3 راهبردهاي شناختي 15
2ـ3ـ1 راهبردهاي تكرار يا مرور 16
روش ها و راهکارهاي راهبردهاي تکرار 17
2ـ3ـ2 راهبرد بسط و گسترش معنايي 21
روش‌ها و تاكتيك‌هاي گسترش معنايي 22
2ـ3ـ3 راهبرد سازمان دهي 28
روش‌ها و راهكارهاي سازماندهي 28
2ـ4 راهبردهاي فراشناختي 33
2ـ5 دانش ويژه راهبرد 40
2ـ6 دانش راهبرد اسنادي 40
2ـ7 تفاوت‌هاي جنسي در استفاده از راهبرد 41
2ـ8 راهبردهاي يادگيري و رشد 41
شكل ( 2 - 6 ) الگوي پيشنهادي تنظيم فعاليتها و راهبردهاي يادگيري
2ـ9ـ پيشينه عملي تحقيق
2ـ10ـ پژوهش‌هاي خارجي
2ـ11ـ پژوهش‌هاي داخلي
فهرست منابع فارسي
فهرست منابع انگليسي
مقدمه
امروزه برخلاف گذشته ، ديدگاه‌هاي حاكم بر روان‌شناسي تربيتي بسياري از عوامل و ابعاد يادگيري را قابل تغيير و اكتساب مي‌دانند . يكي از نكات مهم كه همواره مورد تأكيد شناخت گرايان است آموزش‌پذيري بسياري از عوامل دخيل در يادگيري است . شناخت گرايان در آثارشان بر قابل يادگيري بودن خلاقيت ، حل مسأله ، راهبردهاي شناختي و فراشناختي تأكيد نموده‌اند ( بايلز وهمكاران 2001 به نقل از مصرآبادي 1380 ).
افراد اغلب تصور مي‌كنند كه تنها ارائه مواد آموزشي به فراگيران پاسخگوي مسئوليت آنان است . در حالي كه اين تصور صحيحي نيست و مدرس ، معلم ، يا مسئولين آموزش بايد راه و روش آموختن و يادگيري مواد ارائه شده را نيز به شاگردان بياموزند ( فردانش 1372 ، ص165 ).
در فعاليتهاي آموزشي علاوه بر برنامه‌ريزي و سازماندهي منطقي محتواي آموزشي ، بايد توجه فراگيران را به اطلاعات جلب كرد و به آنها ياد داد كه اطلاعات را در حافظة بلند مدتشان رمزگرداني كنند و زماني كه اين اطلاعات را نياز داشته باشند به درستي آنها را بازيابي كنند . البته جلب توجه فراگيران ، به رمزگرداني اطلاعات و فرايند بازيابي آنها هميشه كار آساني نيست . واقعيت اسف‌بار اين است كه اغلب كودكان و بزرگسالان يادگيرندگان ناكارآمدي هستند ( بايلر و اسنومن ، 1993 )
واقعيت اين است هنگامي كه ماهيت تكليف يادگيري تغيير پيدا مي‌كند فقط اندكي از فراگيران به اين فكر مي‌افتند كه متناسب با اين تغيير ، روشهاي رمزگرداني خويش را تغيير دهند ( همان منبع ).
يكي از بحث‌هاي مهم مربوط به اين است كه آيا انجام يا اجراي راهبرد به خواست و نيت خود آگاه نياز دارد يا نه ؟ قائل نبودن به خواست و نيت خودآگاه به عنوان يكي از ويژگي‌هاي رفتار راهبردي منجر به رفتارهاي زيادي خواهد شد كه از زمانهاي گذشته به عنوان راهبردي محسوب مي‌شدند و حالا به عنوان غير راهبردي طبقه‌بندي مي‌شوند . مثل پردازش خودكار و سطح بالاي متن به وسيله خوانندگان خبره ، اما راهبردها تقريباً هميشه بالقوه خودآگاه مي‌باشند . مثلاً خوانندگان ماهر مي‌توانند خواندن را متوقف
